السنة الثالثة إعدادي

# التنفس عند الإنسان ### مقدمة يُعدّ ثنائي الأوكسجين غازاً ضرورياً للحياة يتزود به جسم الإنسان باستمرار من الهواء المحيط عبر وظيفة التنفس، والتي تُمكّنه في الوقت ذاته من التخلص من غاز ثنائي أوكسيد الكربون الناتج عن النشاط الحيوي. --- ### أولاً: بنية الجهاز التنفسي وخصائص مساحة التبادل بالرئتين #### 1. بنية الجهاز التنفسي يتألف الجهاز التنفسي لدى الإنسان من: * **رئتين:** تقعان داخل القفص الصدري ومحميتان به. * **مسالك تنفسية:** تشمل المنخرين، والرغامة، وقصبتين رئويتين، وقصيبات رئوية تنتهي بأكياس هوائية دقيقة تُعرف بالحويصلات الرئوية، والتي تحتوي بدورها على أعداد هائلة من الأسناخ الرئوية المحاطة بشبكة كثيفة من الشعيرات الدموية. #### 2. خصائص مساحة التبادل على مستوى الرئتين تتميز الرئة ببنية مجهرية تيسر عملية التبادلات الغازية التنفسية بين الهواء السنخي ودم الشعيرات، ومن أبرز مميزاتها: * **العدد الإجمالي للأسناخ الرئوية:** يتراوح ما بين 600 و700 مليون سنخ. * **مساحة مجموع الأسناخ الرئوية:** تقدر بنحو $200\,\text{m}^2$ (ما يعادل تقريباً مساحة ملعب كرة مضرب). * **مساحة التماس بين الهواء السنخي والدم:** تبلغ نحو $70\,\text{m}^2$. * **سمك الجدار الفاصل:** جدار دقيق جداً يقل سمكه عن $1\,\mu\text{m}$ (يتراوح بين $0.1$ و$0.4\,\mu\text{m}$). * **الصبيب الدموي الرئوي:** يعبر الرئتين يومياً نحو $8000\,\text{L}$ من الدم. --- ### ثانياً: آلية التبادلات الغازية التنفسية على مستوى الرئتين تخضع التبادلات الغازية التنفسية بين هواء الأسناخ ودم الشعيرات الدموية لمبدأ **انتشار الغازات** عبر الجدار الفاصل الدقيق: * **انتشار ثنائي الأوكسجين ($\text{O}_2$):** ينتقل تلقائياً من الحيز ذي الضغط الجزئي المرتفع (الهواء السنخي: $P_{\text{O}_2} = 13.3\,\text{kPa}$) نحو الحيز ذي الضغط الجزئي المنخفض (الدم الداخل للرئتين). * **انتشار ثنائي أوكسيد الكربون ($\text{CO}_2$):** ينتقل بالاتجاه المعاكس من الدم (الضغط المرتفع: $P_{\text{CO}_2} = 6.1\,\text{kPa}$) نحو الهواء السنخي (الضغط المنخفض: $P_{\text{CO}_2} = 5.3\,\text{kPa}$). * **دور التهوية الرئوية:** تُعد حركتا الشهيق (دخول الهواء الغني بـ $\text{O}_2$) والزفير (خروج الهواء المحمل بـ $\text{CO}_2$) ركيزتين أساسيتين لتجديد الهواء السنخي باستمرار والحفاظ على فارق الضغط الجزئي اللازم لاستمرار انتشار الغازات. --- ### ثالثاً: التبادلات الغازية والتنفس الخلوي على مستوى الأعضاء #### 1. الكشف التجريبي عن تنفس الأعضاء أثبتت التجارب المخبرية على الأنسجة الحية (مثل العضلة الطرية) داخل حيز مغلق: * امتصاص النسيج لغاز ثنائي الأوكسجين، وهو ما يُفسر صعود الماء الملون في الأنبوب الشعيري نتيجة انخفاض حجم وضغط الهواء. * طرح النسيج لغاز ثنائي أوكسيد الكربون، ويستدل على ذلك بتعكر ماء الجير. * مقارنة الدم الداخل والخارج من الأعضاء تُظهر أن الدم الداخل يكون غنياً بـ $\text{O}_2$ ومفتقراً لـ $\text{CO}_2$، بينما يخرج منها محملاً بـ $\text{CO}_2$ ومفتقراً لـ $\text{O}_2$. #### 2. آلية التبادل واللمف البيفرجي تتم التبادلات الغازية بين الدم والخلايا بطريقة غير مباشرة عبر **اللمف البيفرجي** (السائل البيني المحيط بالخلايا) بالاعتماد على فارق الضغوط الجزئية: * ينتشر $\text{O}_2$ من الدم (ضغط مرتفع) عبر اللمف البيفرجي إلى داخل الخلايا (ضغط منخفض: $P_{\text{O}_2} \le 40\,\text{mm\,Hg}$). * ينتشر $\text{CO}_2$ من الخلايا (ضغط مرتفع: $P_{\text{CO}_2} > 46\,\text{mm\,Hg}$) عبر اللمف البيفرجي إلى الدم (ضغط منخفض: $P_{\text{CO}_2} = 40\,\text{mm\,Hg}$). #### 3. مفهوم التنفس الخلوي (الأكسدة التنفسية) يتمثل التنفس الخلوي في استعمال الخلية لغاز ثنائي الأوكسجين لهدم مواد القيت العضوية، وذلك بهدف استخلاص الطاقة الضرورية لمختلف أنشطتها الحيوية؛ ويترتب عن هذا الهدم طرح غاز ثنائي أوكسيد الكربون وفضلات عضوية أخرى (كالبولة والحمض البولي)، وتُعرف هذه السلسلة من التفاعلات بـ **الأكسدة التنفسية**. --- ### رابعاً: صحة ووقاية الجهاز التنفسي يتصل الجهاز التنفسي مباشرة بالوسط الخارجي، مما يعرضه لمجموعة من الأخطار والاعتلالات: #### 1. أخطار التدخين تحتوي السجائر على مواد سامة ومسرطنة (كالقار، النيكوتين، وأحادي أوكسيد الكربون)، وتتسبب في: * تدمير الأهداب المبطنة للمسالك التنفسية إثر الالتهابات الحادة. * ارتفاع خطر الإصابة بالسرطانات الرئوية نتيجة ترسب مادة القار. * انقباض القصبات الهوائية وظهور نوبات الربو بتأثير النيكوتين. #### 2. أبرز أمراض الجهاز التنفسي * **السل الرئوي (La tuberculose):** مرض جرثومي معدٍ ينتج عن الإصابة ببكتيريا تسمى **عصيات كوخ (Koch)**، ويؤدي إلى تشكل درنات في الرئة مع وهن، وارتفاع في الحرارة، وهزال، وسعال شديد. * **الربو (L'asthme):** صعوبة وضيق في التنفس ناجم عن التهاب القصبات وتشنجها بفعل عوامل مؤرجة (حساسية تجاه الغبار، الرطوبة، دخان المصانع). * **الزكام (La grippe):** مرض فيروسي معدٍ ينتقل عبر الرذاذ التنفسي أو اللعابي، وتتمثل أعراضه في الحمى، والتعب العام، والصداع، وآلام الرأس، والسعال، والسيلان الأنفي. * **تلوث الهواء:** يؤدي انتشار الغازات الصناعية السامة (أحادي وثنائي أوكسيد الكربون، وأكسيد الأزوت) إلى اضطرابات وظيفية وتنفسية مزمنة وحالات قصور تنفسي. #### 3. سبل الوقاية والحماية * **التلقيحات:** الالتزام بالتلقيح ضد السل بواسطة لقاح **BCG** مع التذكير به دورياً، وأخذ التلقيح السنوي ضد الزكام خاصة لأصحاب الأمراض المزمنة. * **الفحص والكشف المبكر:** إجراء الفحوصات الإشعاعية الصدرية عند ظهور علامات تنفسية غير عادية. * **السلوكيات الصحية:** الامتناع التام عن التدخين والمخدرات، وتجنب مخالطة المصابين بالأمراض المعدية كالسل. * **تحسين جودة التنفس:** ممارسة التمارين الرياضية في الأماكن المفتوحة والغابات، واستعمال الأقنعة الواقية في البيئات الملوثة، والابتعاد عن العوامل المسببة للحساسية.

# ملخص درس: التربية الغذائية --- ### تقديم إشكالي تنتج عن التغذية غير السليمة اختلالات صحية خطيرة؛ حيث لوحظ مخبريًا أن تغذية الدواجن على الأرز المطبوخ منزوع القشور تؤدي إلى إصابتها بالهزال ثم النفوق، في حين تختفي هذه الحالات عند إطعامها أرزًا نيئًا غير منزوع القشور. يُعزى ذلك إلى الإصابة بـ **الفاقة الغذائية** الناتجة عن سوء التغذية ونقص بعض الأغذية البسيطة. --- ### المحور الأول: الفاقات الغذائية (الأعراض، الأسباب، والوقاية) تُعرّف الفاقة الغذائية بأنها مرض ناتج عن نقص أو غياب غذاء بسيط معين (فيتامينات، أملاح معدنية، أحماض أمينية) في الوجبات الغذائية اليومية. #### 1. مرض الكواشيوركور (Le Kwashiorkor) * **السياق والتجربة:** يصيب الأطفال بعد الفطام عند استبدال حليب الأم بنظام غذائي يعتمد حصراً على النشويات (كالذرة). أثبتت التجارب على الفئران أن البروتينات النباتية وحدها (مثل بروتين الذرة: *الزيين Zeine*) غير كافية لنمو الجسم الطبيعي؛ إذ لا يستقر وزنها وينمو إلا بعد تعويض الأحماض الأمينية الناقصة كالتريبتوفان (*Tryptophane*) والليسين (*Lysine*)، أو تزويدها ببروتين الحليب (*الكازيين Caseine*). * **السبب:** نقص حاد في البروتينات الحيوانية ومكوناتها من الأحماض الأمينية الأساسية. * **الاستنتاج:** البروتينات النباتية لا تكفي وحدها لتلبية حاجيات الجسم، بل يلزم إدراج بروتينات من أصل حيواني لضمان النمو السليم. #### 2. مرض التدرق (Le Goître) * **الأعراض:** تضخم الغدة الدرقية، وحدوث تأخر فكري لدى الأطفال. * **السبب:** نقص مادة اليود في الجسم. * **سبل الوقاية:** تناول الأغذية الغنية باليود مثل أسماك السردين، وفواكه البحر، واستعمال ملح الطعام المدعم باليود. #### 3. داء الحفر (Le Scorbut) * **الأعراض:** تعري الأسنان وسقوطها، ونزيف في الفم، والوهن والضعف التدريجي للمريض وصولاً إلى الوفاة. * **السبب:** نقص فيتامين (C). * **سبل الوقاية:** استهلاك الأغذية والأطعمة الغنية بفيتامين (C). #### 4. مرض جفاف العين (La sclérose de l'œil) * **الأعراض:** تضرر وتلف قرنية العين، مما يحجب دخول الأشعة الضوئية ويؤدي إلى ضعف البصر الذي قد يتطور إلى العمى. * **السبب:** نقص فيتامين (A). * **سبل الوقاية:** تناول الأغذية المحتوية على فيتامين (A)، مثل الجزر والفواكه الزيتية (كالزيتون). #### 5. مرض الكساح (Le Rachitisme) * **الأعراض:** تشوهات في الهيكل العظمي للأطفال أثناء النمو؛ تشمل تشوه الجمجمة، وانقباض القفص الصدري جانبيًا، وانتفاخ مشاشة العظام، ونحافة الجسم، واعوجاج الأطراف السفلية على شكل أقواس تقابلية `()` أو `)(`. * **السبب:** نقص في أملاح الكالسيوم التي تمنح العظام صلابتها، أو نقص فيتامين (D) المسؤول عن تثبيت الكالسيوم على العظام، أو نقصهما معاً. * **سبل الوقاية:** تناول أغذية غنية بالكالسيوم وفيتامين (D)، بالإضافة إلى التعرض الكافي لأشعة الشمس التي تحفز خلايا الجلد على إنتاج فيتامين (D). #### 6. مرض البري-بيري (Le Béri-béri) * **الأعراض:** ظهور أوديمات (انتفاخات)، وشلل في الأطراف السفلية ثم العلوية، يليه شلل في عضلات الصدر، وانخفاض ضغط الدم، ثم الوفاة اختناقاً. * **السبب والسياق التاريخي:** لاحظ الطبيب تاكاكي (*Takaki*) عام 1882 إصابة البحارة اليابانيين المعتمدين على الأرز المقشر بالمرض، بينما سَلِم منه البحارة الغربيون لتناولهم أغذية متنوعة. ويعود سبب المرض إلى نقص فيتامين ($B_1$) الموجود في أغلفة وقشور الحبوب والقطاني. * **سبل الوقاية:** تناول الأغذية التي تحتوي على فيتامين ($B_1$)، مثل الحبوب الكاملة مع قشورها. --- ### المحور الثاني: الكلتة الغذائية والتوازن الغذائي #### 1. مفهوم الكلتة الغذائية والحساب الطاقي تُمثّل الكلتة الغذائية كمية الأغذية البسيطة التي يتناولها الفرد خلال 24 ساعة لتلبية حاجياته الفيزيولوجية والطاقية. * **الإمداد الطاقي للأغذية البسيطة:** * 1 غرام من السكريات يحرر: **$17\text{ kJ}$**. * 1 غرام من البروتيدات يحرر: **$17\text{ kJ}$**. * 1 غرام من الدهنيات يحرر: **$38\text{ kJ}$**. * **مثال تطبيقي لحساب الطاقة:** * كمية السكريات المستهلكة ($307\text{ g}$) تحرر: $307 \times 17 = 5219\text{ kJ}$. * كمية الدهنيات المستهلكة ($85.25\text{ g}$) تحرر: $85.25 \times 38 = 3239.5\text{ kJ}$. * كمية البروتيدات المستهلكة ($98\text{ g}$) تحرر: $98 \times 17 = 1666\text{ kJ}$. * **مجموع الطاقة المستخلصة:** $10124.5\text{ kJ}$. * **تقييم الكفاية الطاقية:** تُقدّر حاجيات المراهق اليومية بحوالي $12500\text{ kJ}$؛ بالتالي، فإن هذه الكلتة غير كافية طاقياً لسد متطلبات المراهق. #### 2. شروط التغذية السليمة وتوازن الكلتة * **التوازن والتنوع:** يتطلب الحفاظ على صحة الجسم (كلتة الصيانة والنمو) تناول وجبات كافية ومتنوعة توفر نسباً متوازنة بين السكريات، والدهنيات، والبروتيدات (بنوعيها الحيواني والنباتي)، مع تزويد الجسم بالفيتامينات والأملاح المعدنية والماء. * **مخاطر الخلل الغذائي:** * **الإفراط في السكريات والدهنيات:** يؤدي إلى الإصابة بالسمنة، وداء السكري، وأمراض القلب والشرايين. * **التفريط في الفيتامينات والمواد المعدنية والبروتينات:** يؤدي إلى الإصابة بالفاقات الغذائية وتأخر النمو وضعف الوظائف الحيوية.

# ملخص درس: الإبراز البولي ### مقدمة تتزود خلايا الجسم بمواد القيت والأكسجين ($O_2$) من الوسط الداخلي لإنتاج الطاقة اللازمة لنشاطها، وينتج عن هذه الأنشطة الحيوية فضلات سامة يجب طرحها خارج الجسم للحفاظ على توازنه، ويُعد البول من أبرز هذه الفضلات المطروحة عبر الجهاز البولي. --- ### أولاً: مكونات البول ومصدره #### 1. الكشف التجريبي عن مكونات البول الطبيعي يتميز البول بكونه سائلاً أصفر اللون يتكون من ماء، وأملاح معدنية، ونشادر، وبولة، وحمض بولي، وقد أثبتت التجارب المخبرية هذه المكونات كما يلي: * **الماء:** يُكشف عنه بتسخين البول، حيث يؤدي إلى تصاعد بخار الماء. * **ملح الكلورور:** يُكشف عنه بإضافة قطرات من نترات الفضة، مما يؤدي إلى تشكّل راسب أبيض يسودّ تحت تأثير الضوء. * **النشادر:** يُكشف عنه بإضافة قليل من البوتاس مع التسخين، فيتصاعد غاز يغيّر لون ورقة عباد الشمس الحمراء إلى الأزرق. * **البولة:** تُكشف بإضافة قطرات من محلول الميتيلي للزنتيدرول، وتظهر النتيجة بتشكّل حلقة بيضاء (وهي مادة سامة). * **الحمض البولي:** يُكشف عنه بإضافة قطرات من الخل وتدلية خيط في البول، فتتشكل بعد يوم أو يومين بلورات حول الخيط (وهو مادة سامة). #### 2. المكونات غير الطبيعية في البول في بعض الحالات المرضية، قد يحتوي بول الشخص غير السليم على مواد إضافية لا تظهر في الحالة الطبيعية، مثل: * **الكليكوز:** يظهر عند المصاب بداء السكري. * **الزلال (البروتين):** يظهر عند المصاب بمرض الزلال البولي. #### 3. مصدر البول وآلية تخلّص الدم من الفضلات * **مصدر البول:** أثبتت التجارب (مثل حقن مادة معتمة للأشعة السينية في وريد الذراع وظهورها بعد دقائق في البول) أن أصل البول مستخلص مباشرة من الدم أثناء مروره عبر الكليتين، ثم يُطرح عبر مسالك الجهاز البولي. * **أصل الفضلات المطروحة:** * ينتج عن هدم الخلايا للسكريات والدهنيات والأحماض الأمينية كل من: الماء، وثنائي أكسيد الكربون، والبولة. * ينتج الحمض البولي عن تدهور بعض المكونات الخلوية غير القيتية. * يزداد تركيز البولة في البول بشكل ملحوظ كلما تناول الشخص وجبات غذائية غنية بالبروتيدات. * يتخلص الجسم كذلك من فائض الأملاح المعدنية والكرياتنين للمحافظة على التوازن الداخلي. * **أعضاء الجهاز البولي:** يتكون من الكليتين (تتصلان بالدورة الدموية عبر شريان كلوي ووريد كلوي)، والحالبين، والمثانة، ومجرى البول. --- ### ثانياً: بنية الكليتين ووظيفتهما #### 1. البنية النسيجية للكلية * تتشكل الكلية من منطقة قشرية ومنطقة لبية، وتضم شبكة كثيفة من العروق الدموية وعددًا كبيراً من **الأنابيب البولية** التي تُعد الوحدة الوظيفية للكليتين. * يتكون كل أنبوب بولي من: * **جسيم كلوي:** يضم كبيبة ومحفظة، ويتصل بشُرَين ووريد كلويين. * **أنبوب ملتف (ملتوٍ).** * **أنبوب مجمّع.** * تشكّل مجموع الأنابيب البولية مساحة اتصال شاسعة مع الدم تُقدّر بنحو **$10\text{ m}^2$**، مما ييسّر عملية ترشيح وتخليص الدم من المواد المكونة للبول بسرعة وفعالية. #### 2. مراحل تشكّل البول يتشكل البول النهائي على مستوى الأنابيب البولية انطلاقاً من الدم عبر ثلاث مراحل أساسية: 1. **الترشيح الكبيبي:** يحدث على مستوى المحفظة، حيث يسمح الغشاء بمرور جزيئات معينة وحجز أخرى، مما يؤدي إلى إنتاج **البول الأولي**. 2. **إعادة الامتصاص الأنيبيبي:** يحدث على مستوى الأنبوب الملتوي، حيث يعيد الدم امتصاص بعض مكونات البول الأولي؛ وتكون هذه العملية: * **تامة:** بالنسبة لمادة الكليكوز. * **جزئية:** بالنسبة للماء وبعض الأملاح المعدنية. 3. **الإفراز الأنيبيبي:** يحدث على مستوى الأنبوب المجمّع، حيث تقوم خلايا الكلية بتركيب مواد أقل سمية انطلاقاً من المواد السامة الموجودة في البلازما لتُطرح مع البول (مثل: النشادر وحمض الهيبوريك). تؤدي ظاهرتَا إعادة الامتصاص والإفراز الأنيبيبي معاً إلى تكوّن **البول النهائي**. #### 3. دور الكليتين في توازن الوسط الداخلي تلعب الكليتان دوراً رئيساً في الحفاظ على ثبات الوسط الداخلي للجسم (الدم واللمف) من خلال: * التخلص المستمر من الفضلات الناتجة عن نشاط الخلايا. * تنظيم كمية الماء وطرح الفائض منه ومن الأملاح المعدنية خارج الجسم.

**عنوان المورد: اضطرابات الجهاز المناعي** ### تقديم عام يعمل الجهاز المناعتي على إبطال مفعول المولد المضاد بواسطة الاستجابة المناعتية، إلا أنه قد يتعرض في بعض الحالات لاضطرابات في أداء وظيفته، أبرزها الأرجيات وداء السيدا. --- ### 1. الأرجيات * **تعريفها ومسبباتها:** تُعتبر الأرجية استجابة مناعتية مفرطة ناتجة عن عنصر غير ممرض يُسمى "المؤرج" (مثل: سم حشرة، حبوب اللقاح، زغب بعض الحيوانات، والقراديات). * **الاختبارات الجلدية:** * **طريقتها:** تُجرى بحقن كميات ضئيلة من مختلف المؤرجات المعروفة تحت جلد المريض، فيظهر رد فعل الجسم على شكل التهاب محلي فقط في منطقة حقن المؤرج الذي يكون الجسم حساساً تجاهه. * **أهميتها:** تمكن من تحديد المؤرج المسؤول لتفادي النوبات الأرجية قدر الإمكان، أو إزالة التحسيس عن طريق حقن الأشخاص الأرجيين بكميات قليلة من المؤرج المسؤول. * **الاستجابة الأرجية:** * **آليتها:** تتمثل في إفراز كبير لمضادات الأجسام من نوع $IgE$، والتي تسبب، بحضور المؤرج (خلال الاتصال الثاني)، إفراز كميات وافرة من مواد كيميائية أهمها مادة "الهيستامين"، مما يؤدي إلى ظهور النوبة الأرجية. --- ### 2. داء السيدا (فقدان المناعة المكتسبة) * **تعريفه:** هو قصور مناعتي ينتج عن إصابة الجسم بحمة "VIH"، مما يجعله عرضة لأبسط الجراثيم المسببة لأمراض انتهازية (مثل: الإسهال المزمن، الأورام السرطانية، وداء السل). * **تأثير حمة VIH على الجهاز المناعي (التجربة):** * أظهرت دراسة تطور زرع الكريات اللمفاوية $T_4$ و $T_8$ في وسط ملائم يحتوي على حمة $VIH$ انخفاض نسبة الكريات $T_4$ من 100% في بداية التجربة إلى 0% في اليوم 25، بينما تبقى نسبة الكريات $T_8$ مستقرة في حدود 90% تقريباً. * **الاستنتاج:** تدمر حمة $VIH$ الكريات اللمفاوية $T_4$ وحدها؛ وباعتبارها ركيزة أساسية في الاستجابة المناعتية، يؤدي تدميرها وتعطيل عددها إلى شلل الاستجابة المناعتية وجعل الجسم عرضة لأبسط الجراثيم. * **طرق العدوى والوقاية:** * **طرق العدوى بحمة VIH:** 1. الاتصال الجنسي بشريك حامل للحمة (إيجابي المصل). 2. تحقين الدم الملوث بالحمة. 3. استعمال الأدوات الحادة غير المعقمة والملوثة بالحمة. 4. الانتقال من الأم الإيجابية المصل إلى جنينها أو رضيعها خلال الرضاعة. * **الوقاية:** نظراً لعدم وجود أي علاج أو لقاح ضد حمة $VIH$ حتى الآن، تبقى الوقاية الوسيلة الوحيدة لتجنب الإصابة، وتتمثل في: * الإخلاص للأزواج. * استعمال العازل الطبي. * استعمال الأدوات الحادة المعقمة أو ذات الاستعمال الوحيد.

# ملخص فرض محروس في مادة اللغة العربية (الأسدوس الثاني) ## معلومات عامة ومجال الفرض يُمثل هذا المستند نموذجاً لفرض محروس في مادة **اللغة العربية** للأسدوس الثاني للمستوى الإعدادي (السنة الثالثة ثانوي إعدادي)، ويتوزع على مكونات رئيسية تشمل: مكون القراءة، درس المؤلفات، مكون الدرس اللغوي، ومكون التعبير والإنشاء. --- ## 1. مكون القراءة (8 نقاط) يستند هذا المكون إلى نص سردي وجداني يعكس حالة معاناة نفسية وجسدية حادة لشخصية مريضة ملازمة لسريرها، ويتضمن المحاور التالية: * **المضمون النفسي والجسدي:** العزلة، شعور بالوحشة وضيق الصدر، التشاؤم من المستقبل أو تذكر الماضي السعيد، إلى جانب أعراض مرضية صارخة (السعال المستمر، قلة النوم، عذاب العلاج الطبي، وتوهم دنو الأجل). * **الأسئلة والأنشطة المرتبطة بالنص:** * استدلال بعبارات أو جمل من النص. * شرح المفردات بالمرادف (مثل "أشرفت") وبالضد (مثل "تعيسة"). * تحديد الحدث الرئيسي في النص. * استشهاد بعبارات تدل على هيمنة معجم المعاناة والمرض. * إبداء الرأي في التساؤل التشاؤمي الذي جاء على لسان الشخصية في نهاية النص. --- ## 2. درس المؤلفات * سؤال نقدي حول أحداث المؤلفات، وتحديداً كيفية انكشاف أمر أبطال الكهف لأهل زمانهم الجديد. --- ## 3. مكون الدرس اللغوي (6 نقاط) يشمل أنشطة تطبيقية تغطي القواعد اللغوية التالية: * **الأساليب اللغوية:** تحديد جمل اسم التفضيل (وزنه، فعله، تعليله)، وأساليب التعجب (صيغتها، نوعها، تعليل صياغتها). * **الإضافة:** تحديد عناصر الإضافة (المضاف والمضاف إليه)، وبيان نوع الإضافة وفائدتها. * **الممنوع من الصرف:** استخراج اسم على صيغة منتهى الجموع من النص وركبه في جملة مفيدة. * **الإعراب:** إعراب الكلمتين الواردتين بين قوسين في النص ("الأحاديث" و"سوادا"). --- ## 4. مكون التعبير والإنشاء (6 نقاط) * تطبيق مهارة **كتابة سيرة ذاتية** عبر استرجاع ذكريات طفولية موشومة في الذهن، وسرد أهم حدث مؤثر ما زال محتفظاً به في الذاكرة مع استثمار المكتسبات المهارية المطلوبة.

# ملخص فرض مادة اللغة العربية - السنة الثالثة إعدادي (الدورة الأولى) ## 1. معلومات عامة حول النص القرائي * **عنوان النص:** تجربة الصلاة (1). * **الكاتب:** الدكتور جيفري لانغ (من كتاب "حتى الملائكة تبكي"، ص 233-234 - بتصرف). * **الإطار المؤسسي:** الفرض المحروس الأول، الأسدس الأول، السنة الثالثة ثانوي إعدادي. ## 2. ملخص النص القرائي (مضمون التجربة) يتناول النص تجربة وجدانية شخصية للكاتب تمثلت في الآتي: * **الصراع النفسي والتردد:** واجه الكاتب صعوبة بالغة في السجود والأرض بسبب مخاوف تتعلق بنظرات السخرية والتهكم لأصدقائه ومعارفه، وتردده في الدين ومراعاة كلام الناس. * **التحامل وبلوغ السكينة:** استعان الكاتب بالدعاء وأخذ نفساً عميقاً لإرغام نفسه على النزول والسجود، مفرغاً ذهنه ومصارعاً كبرياءه حتى تحولت صعوبة الموقف إلى سكينة شبه كاملة وانهمار للدموع شعوراً بالرحمة الإلهية. * **الخلاصة الإيمانية:** أدرك الكاتب حاجته الماسة إلى الله وإلى الصلاة، واختتم تجربته بالدعاء الصادق طلباً للثبات واستحالة العيش من دون الإيمان بوجود الله. ## 3. محاور الدرس اللغوي والتطبيق يحتوي النموذج على اختبارات تطبيقية في الدرس اللغوي تشمل: * **الشكل التام:** ضبط كلمات محددة داخل النص (أهوي، قليلة، السماح، أهون). * **الاستخراج والصرف:** استخراج أسماء الفاعل من الثلاثي ومن غير الثلاثي. * **التراكيب:** تركيب جملة تتضمن اسم مفعول معموله شبه جملة، وتحديد اسم الفاعل ومعموله وشرط عمله (في جملة "أمتأكد أنت من جوابك؟")، بالإضافة إلى إعراب ما بين قوسين [مذموما فعله]. ## 4. مهارة الإنشاء (التعبير والتنشئة) * **الموضوع:** كتابة يومية تحكي تجربة اجتياز أول فرض كتابي في إحدى المواد المقررة للموسم الدراسي، مستثمرة مهارة كتابة اليوميات.

تنزيل تمارين الدروس اللغوية مع التصحيح – الدورة الثانية-1 PDF يمكنك تنزيل تمارين الدروس اللغوية مع التصحيح – الدورة الثانية-1 بصيغة pdf بسهولة عبر النقر على زر التتنزيل أسفله.

**تطبيقات درس اسم الفاعل وصيغ المبالغة وعملهما** يتضمن هذا الدرس التطبيقي التمارين اللغوية الآتية المتعلقة بصياغة الأوزان: 1. **صياغة اسم الفاعل:** - المطلوب: صياغة اسم الفاعل مع بيان وزنه للفعل: **وَقَفَ**. 2. **صياغة صيغ المبالغة:** - المطلوب: صياغة صيغ المبالغة مع تحديد أوزانها للفعل: **رَجَمَ**.

# ملخص نص: "مدرسة الحياة" (عبد السلام العجيلي) ## 1. عتبة القراءة ومؤشرات النص * **صاحب النص:** الأديب والطبيب السوري عبد السلام العجيلي؛ ولد في الرقة عام 1918 وتوفي في 5 أبريل 2006. درس في الرقة وحلب وجامعة دمشق وتخرج منها طبيباً عام 1945. انتخب نائباً عن الرقة عام 1947، وتولى عدة مناصب وزارية (الثقافة، الخارجية، الإعلام) عام 1962. من أبرز مؤلفاته: *الليالي والنجوم* (شعر 1951)، *باسمة بين الدموع* (رواية 1959)، *فارس مدينة القنطرة* (قصص 1971)، *في كل واد عصا* (مقالات 1984)، *أحاديث الطبيب* (قصص 1997)، و*مجهولة على الطريق* (قصص 1997). * **مصدر النص:** مقتطف من مقال «أبحرت في كل الموانئ» المنشور في مجلة العربي (العدد 486، الكويت، ماي 1999). يحمل العنوان دلالة عميقة تعكس تجربة الكاتب ومقاربته لمواقف عديدة ومتناقضة في حياته. * **مجال النص:** ينتمي النص إلى المجال الاجتماعي والاقتصادي. * **دلالة العنوان (مدرسة الحياة):** تركيبياً، يتألف من مركّب إضافي (إضافة معنوية تفيد التعريف). ودلالياً، لا يُقصد بالمدرسة الفضاء التربوي النظامي فحسب، بل تحمل دلالة أشمل تفيد بأن الحياة فضاء مجرد نتعلم فيه ونتأرجح بين النجاح والفشل بحسب ما يكتسبه الفرد من خبرات. * **نوعية النص:** مقطع من سيرة ذاتية ذات بعد اجتماعي؛ يتميز بهيمنة الجمل الفعلية، وتضمّنه مؤشرات دالة على الزمان والمكان والشخصيات، فضلاً عن توظيف ضمير المتكلم في الحكي. * **فرضية القراءة:** يُفترض أن النص يتناول محطات من سيرة السارد الذاتية وتجربته في "مدرسة الحياة". --- ## 2. الإيضاح اللغوي والمضمون العام * **أبرز المفاهيم:** * **الدولاب:** أداة مستديرة تدور حول مركزها لتسيير الآلات ونقل حركتها. * **القنباز:** لباس للرجل، واسع في أسفله ضيق في أعلاه، مفتوح في مقدمته ويلف الجسم محزوماً على الوسط. * **منعطف:** منعرج ونقطة تحول مفصلية. * **جابياً على غلتها:** جامعاً لمحصولها وأرباحها. * **الحنطة:** القمح. * **المضافة:** غرفة مخصصة لاستقبال الضيوف. * **المضمون العام:** سرد السارد لأحداث طفولته وتمدرسه، بدءاً بانقطاعه المؤقت عن الدراسة لأسباب صحية وعائلية لمساعدة والده في مطحنته، مروراً باكتسابه للخبرات والمعارف عبر "مدرسة الحياة"، وصولاً إلى عودته لاستكمال مساره الدراسي بنجاح. --- ## 3. القراءة التحليلية للنص ### أ. المسار السردي والأحداث البارزة تمفصلت السيرة الذاتية للسارد عبر محطات أساسية شملت: 1. **المزاوجة المبكرة:** الجمع بين الدراسة الابتدائية والتردد على مطحنة الأب. 2. **المنعطف الصحي والعائلي:** الإصابة بمرض في العطلة الصيفية أدى إلى استشارة الطبيب السويسري في حلب، والذي أشار بالانقطاع عن الدراسة عاماً كاملاً، تبعه عامان إضافيان بناءً على رغبة الوالد لمساعدته في إدارة أعمال المطحنة وأملاكه. 3. **التجربة والتعلم العملي:** عمل السارد مشرفاً على مطحنة أبيه وجابياً لغلتها، مما أتاح له التعرف على أصناف الناس (بدو، قرويين، وسكان البلدة)، واكتساب معارف واسعة حول القبائل، اللهجات، والأحداث، فضلاً عن ارتياد مضافة العشائر في الليل والاستماع لأحاديث الكهول وتلاوة كتب السيرة (مثل *فتوحات الشام* للواقدي). 4. **التألق الإبداعي والعودة الدراسية:** مشاركته في التحضير لمسرحية "وفاء السموأل" ونظمه لقصيدة تناقلها الفتيان، مما أثار إعجاب الأقارب ودفع الوالد إلى إعادته لمقاعد الدراسة ليواصل مسيرة دراسية ناجحة. ### ب. عناصر السيرة الذاتية * **الضمير:** هيمنة ضمير المتكلم (عالمي، والدي، كنت، أتردد). * **الزمن:** استخدام زمن الماضي (كنت، بقيت، حدث، عملت). * **العلاقة بين السارد والشخصية الرئيسية:** تطابق تام (السارد هو نفسه الشخصية الرئيسية). * **التقنيات السردية:** حضور السرد والوصف (وصف الأشخاص كالميكانيكي الأرميني والطبيب السويسري، والأمكنة، والأشياء)، مع توظيف تقنية **الاسترجاع** (استذكار الأحداث الماضية) و**الاستباق** (الإشارة المبكرة لكونه أصبح طبيباً، ولنجاحه الدراسي المستقبلي). --- ## 4. القيم ورسالة النص * **رسالة النص:** تأكيد أن "الحياة" مدرسة كبرى لا تقل أهمية عن المدرسة النظامية في صقل شخصية الفرد وبناء معارفه. * **مقصدية الرسالة:** إبراز أهمية انخراط الفرد في واقعه ومحيطه المجتمعي لاكتساب خبرات ومهارات عملية لا توفرها المؤسسات التعليمية النظامية وحدها. * **القيم المتضمنة:** حب الاطلاع، الطاعة، الاجتهاد، الصبر، والتفاني في العمل والتعلم. --- ## 5. القراءة التركيبية حافظ السارد على إيقاع التعلم واكتساب المعرفة رغم توقفه المؤقت عن الدراسة النظامية لأسباب صحية واجتماعية (مرضه ورغبة والده في مساعدته بالمطحنة). فقد وظّف محيطه العملي والاجتماعي بوصفه "مدرسة حياة" غنية بالخبرات والمخالطة والتجارب، مبرزاً جدارته ومواهبه الإبداعية (كقول الشعر وتنظيم القصائد)، مما مهّد له الطريق للعودة إلى مقاعد الدراسة النظامية بعد ثلاث سنوات، مستكملاً مساره بتفوق ونجاح.

# ملخص دراسي: النصوص القرائية - كليم الله (سورة الشعراء) ## 1. إضاءات معرفية ومفاهيمية * **التعريف بالقرآن الكريم:** * **لغوية:** مشتق من فعل "قرأ يقرأ قراءة"، وقرأ الشيء أي تلاه. * **اصطلاحاً:** كلام الله المنزل على النبي المصطفى محمد صلى الله عليه وسلم بلسان عربي فصيح بواسطة الروح الأمين جبريل عليه السلام؛ ليكون دستوراً للأمة وحجة على صدق الرسالة المحمدية. وهو المبدوء بسورة الفاتحة والمختوم بسورة الناس، المنقول إلينا بالتواتر جيلاً عن جيل والمحفوظ من كل تحريف أو تزوير. * **التعريف بسورة الشعراء:** * سورة مكية، باستثناء الآية 197 ومن الآية 224 إلى آخر السورة فهي مدنية. * تُعد من سور "المئين"، ويبلغ عدد آياتها 227 آية، وترتيبها في المصحف الشريف هو 26، وقد نزلت بعد سورة "الواقعة". * بدأت بأحد الحروف الهجائية المقطعة ("طسم")، وعالجت أصول الدين المتعلقة بالتوحيد والرسالة والبعث شأنها شأن سور المكية. * **سبب التسمية:** سميت بـ "الشعراء" لذكر أخبار الشعراء فيها؛ رداً على زعم المشركين بأن النبي محمداً صلى الله عليه وسلم شاعر وأن ما جاء به شعر. ## 2. مؤشرات النص الخارجية * **مجال النص:** ينتمي النص إلى مجال القيم الإسلامية. * **نوعية النص:** نص قرآني (آيات قرآنية)؛ وتدل عليه مؤشرات كعبارة الافتتاح ("قال الله سبحانه وتعالى")، المصدر (سورة الشعراء)، والرسم العثماني. * **العنوان ("كليم الله"):** * **تركيبياً:** مركب إضافي (مضاف "كليم" + مضاف إليه)، ويمكن تقديره كجملة اسمية (هذا كليم الله / موسى كليم الله). * **دلالياً:** لقب أطلق على النبي موسى عليه السلام؛ لأن الله تعالى كلمه. * **بداية النص ونهايته:** * **البداية:** تحدد المرسل (الله عز وجل)، المخاطب (الرسول محمد صلى الله عليه وسلم)، وموضوع الرسالة (بعثة موسى عليه السلام إلى فرعون). * **النهاية:** تشير إلى انتصار موسى عليه السلام على سحرة فرعون وإيمانهم بالله عز وجل. * **فرضية القراءة:** يفترض أن موضوع النص يتناول قصة موسى عليه السلام مع فرعون وقومه. ## 3. القراءة التوجيهية والتحليلية للنص * **المضمون العام:** تُسرد الآيات قصة موسى عليه السلام منذ إرساله إلى فرعون المستكبر والمتجبر، مروراً بتحديه لسحرة فرعون وانتصاره عليهم، وصولاً إلى إيمان السحرة بالله عز وجل. * **أسلوب النص وأدواته:** * يعتمد النص أسلوبين رئيسيين هما **السرد** (لسرد قصة موسى وفرعون) و**الحوار** (الذي يدل عليه فعل الحكي "قال"). * **عناصر السرد القصصي وشخصياته:** * **موسى عليه السلام:** رسول رب العالمين، صاحب معجزة، مجادل. * **هارون عليه السلام:** أخو موسى ومسانده، فصيح اللسان. * **فرعون:** حاكم القوم، متكبر، متجبر، كافر، جاحد وعنيد. * **السحرة:** كافرون وظالمون في البداية، ثم تحولوا إلى الإيمان والتوبة في النهاية. * **أحداث وقائع القصة (محاورها الأساسية):** * **الآيتان 10-11:** أمر الله تعالى نبيه موسى بتبليغ رسالته إلى فرعون وإنقاذ بني إسرائيل من بطشه وجبروته. * **الآيات 12-17:** خوف موسى ودعاؤه ربه لنصرته وإعانته بأخيه هارون. * **الآيات 18-37:** مواجهة موسى لفرعون بالحجج البينة، مقابل استكبار فرعون وتجبره واتهامه لموسى بالسحر. * **الآيات 38-51:** تحدي موسى لفرعون وسحرته، انتصاره عليهم بالمعجزة، وإيمان السحرة برب العالمين رغم تهديدات فرعون بتعذيبهم. ## 4. المقصدية والقيم * **مقصدية النص:** أخذ العبرة والاعتبار من قصة موسى عليه السلام وفرعون الظالم المتكبر. * **قيم النص:** يتضمن قيماً عقدية وروحيّة متعددة، أبرزها: التوحيد، الامتثال لأمر الله، الإيمان، الثبات على الإيمان، وطلب المغفرة.